西咸新区教育故事系列首期推出后，我们继续走进校园，寻找那些朴素而有力的故事。
什么样的老师才算好老师？答案或许不止一种。沣东新城焦家村小学教师张婷在实践中悟出一个道理——最好的守护，是学会“松线”；秦汉中学教师宋龙斌则用多年坚守证明——真正的课堂，应该“活”在学生的体验里。一个选择退后一步，把成长空间还给孩子；一个选择往前迈一步，把课堂引向田野和远方。两种路径，指向同一个方向：让教育真正发生。
张婷
把线松一松，风筝自会迎风而上
2021年，张婷来到焦家村小学，接手一群一年级新生。从教以来，她一度事无巨细地守护着每一个孩子的成长，曾以为老师的责任就是把所有细节想到、把每一步安排好。直到去年元旦前夕，一次有意的“放手”，让她对教育有了新的理解。
节日前夕，孩子们主动找她商量，想自己筹办班级联欢活动：“老师，让我们自己试试吧。”张婷没有一口回绝，而是坐下来和他们一起梳理：自己办需要哪些环节？谁来牵头？遇到困难怎么办？几次对话之后，她决定退后一步，把策划权和执行权交给学生，自己退到幕后当“观察员”。
结果超出了所有人的预期。孩子们自主推选活动负责人，节目策划、主持串词、教室布置、黑板报创作，每一项都分工清楚、落实到人。布置材料不够用、节目顺序出现冲突，他们就围在一起商量，自己拿主意。张婷只在关键节点轻声提醒时间把控、安全事项，其余全部交给学生定夺。
元旦节日如期而至，孩子们把张婷请进教室。主题布置温馨饱满，主持流畅、节目精彩、配合默契——一场完整的班级联欢被孩子们独立呈现出来。站在教室门口，张婷忽然意识到，那些平日里被她悉心呵护的孩子，早已悄悄长出了自己的翅膀。老师的“放手”并非放任，而是给予信任的土壤，让自主管理的能力自然萌发。
变化还在延续。一次家访中，有位学生家长告诉张婷，那段时间孩子回家天天念叨筹办联欢的事，眼睛都是亮的，那种自豪感好久没见了。更让家长惊喜的是，打那以后孩子像变了个人——作业自己安排，不用催；闹钟一响自己起；遇事总爱说“我能行”。这让张婷更加确信，适度的“松线”，恰是对成长最深沉的托举。
回忆这段经历，她打了个比方：“教育像放风筝，最好的陪伴不是攥紧长线，而是适时松一松。给孩子试错和决策的空间，他们自会迎风找到方向。”
宋龙斌
让课堂“活”在田野里
如果说张婷的“放手”是退后一步，把成长空间还给孩子；那么秦汉中学宋龙斌老师则选择用“深耕”往前走一步，把课堂引向更广阔的天地。
作为从教23年的历史教师，宋龙斌从青涩的青年教师，成长为陕西省特级教师、西咸新区教书育人楷模。他始终在琢磨一个问题：历史课怎样才能不止于书本和考试？新课程改革落地后，他立足真实课堂，逐步凝练出“进阶·建构”的教学主张，为素养导向下的历史教学提供了可借鉴的实践路径。
但他最看重的，还是让课堂真正“活”起来。他联合语文、美术、地理学科教师，开发了跨学科综合实践课程，带学生走进秦咸阳宫遗址博物馆、田源农场、刘家沟村等地。在遗址旁，学生俯身辨认残砖碎瓦，对照史料寻找秦代都城的印记；在田间地头，大家分组访谈当地居民、手绘风物图，用脚步丈量课本上的文字。有家长评价：“这种课程让孩子在真实遗迹里感受历史的厚重，在观察写生间读懂乡土风情，真正实现了看得见历史、摸得到文化。”
同样的“活”劲儿，也被他带进了青年教师培养中。作为学校教师发展中心负责人，宋龙斌把大量精力投入“传帮带”。每次赛教或公开课，他都陪着年轻教师反复打磨——教案的逻辑、课件的取舍、提问的措辞，甚至语速节奏，逐一推敲。有年轻教师回忆：“宋老师总是特别耐心，坐下来和我们一起抠每个细节，带着我们一点点扎实往前走。”近两年，该校多名教师获得省、市、区级荣誉，梯队化师资逐步成型。
宋龙斌的育人足迹还延伸到了千里之外。2023年6月，他带队前往云南大理南涧彝族自治县第一中学开展教育帮扶。出发前三天才得知当地使用的是新版教材，和本校版本不同。他紧急配齐新教材，直到登机前两小时才拿到课题内容。途中，团队争分夺秒研读教材、分析学情；抵达后，他婉拒休整，立即组织当地教师开展同课异构研讨。南涧一中校领导说：“秦汉中学团队把先进理念和实用方法带到了我们课堂，老师们很受启发。”如今，两校已建立“强师帮带”常态化研修机制，让先进理念和实用方法真正在课堂里扎下了根。
一个在“松线”中守望成长，一个在“深耕”中激活课堂。张婷和宋龙斌，两位一线教师，用各自的方式诠释着教育的温度与担当。好的教育，从来不在于多么响亮的理念，而在于那些被看见、被鼓励、被耐心等待的瞬间。致敬每一位默默守护的老师——你们点亮的不只是课堂，更是孩子们眼里的光。
陕公网安备 61019602000052号